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Koch, T. & Spiess O. (2026) “Children’s conversational argumentation skills: Methodological advances, changing interactional practices and inferential structures [editorial]“, Research on Children and Social Interaction 9(2), 189–202. https://doi.org/10.3138/rcsi-2025-0019.

Luginbühl, M., Koch, T., Spiess O., & Müller-Feldmeth D. (2026) “Analyzing conversational argumentation skills: Practices of 720 elementary school children in grades 2, 4, and 6“, Research on Children and Social Interaction 9(2), 203–234. https://doi.org/10.3138/rcsi-2025-0011.

Spiess, O. (2026) “Agreeing to argue: The conventionalization of Swiss German school children’s practices for initiating disaffiliating arguments with ja”,Research on Children and Social Interaction 9(2), 235–259. https://doi.org/10.3138/rcsi-2025-0012.

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Müller, M. & Spiess, O. (2025) “Bericht zur 24. Arbeitstagung zur Gesprächsforschung am Leibniz-Institut für Deutsche Sprache Mannheim vom 19. bis 21. März 2025 zum Rahmenthema Responsives Verhalten: Praktiken, Handlungen und Affordanzen”, Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift für verbale Interaktion, 26, 42–56. Available at: http://www.gespraechsforschung-online.de/fileadmin/dateien/heft2025/tb-agf2025.pdf. 

Spiess, O. (2025) “Transforming interactional structures into codes: Methodological cycle for a CA-based coding of conversational actions”, Nota BeNe 2(1), 5–40. Available at: https://doi.org/10.1075/nb.00022.spi.

Spiess, O. (2025) “Exploring participatory dynamics in conversational argumentation: Operationalizations, visualizations, and cooccurrences”, Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift für verbale Interaktion 26, 87-131. Available at: http://www.gespraechsforschung-online.de/fileadmin/dateien/heft2025/ga-spiess.pdf

Spiess, O. & Luginbühl, M. (in preparation), “Sequenzielle Einbettung von Begründungen in argumentativen Gesprächen unter Grundschulkindern im Klassenstufenvergleich”

Spiess, O., Koch, T., & Luginbühl, M. (submitted). “Being uncertain together: Reconstructing practices of coping with knowledge gaps in children’s conversational argumentation”

Spiess, O., Luginbühl, M., & Müller-Feldmeth, D. (in press). “CA and quantitative approaches”, in M. Burdelski, T. Greer (eds.), The Routledge handbook of conversation analysis.

Koch, T. (2024) “Gemeinsam argumentieren”, in S. Bietenhard, C. Brönnimann, H. Schnüriger (eds.) Fachdidaktische Zugänge Ethik, Religionen, Gemeinschaft mit Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ethik. Bern: hep, pp. 39-46. 

Schmidlin, R., Luginbühl, M. and Christen, H. (2024) “Standard- und Dialektgebrauch bei Schülerinnen und Schülern in der Deutschschweiz. Schulische Erwartungen vs. gesellschaftliche Praxis”, zeitschrift für den deutschunterricht in wissenschaft und schule, (3), pp. 31–43.   

Kreuz, J. and Luginbühl, M. (2024) “Demonstrating consensus in argumenative settings: Co-constructions in children's peer discussions”, European Journal of Psychology of Education. Available at: https://doi.org/10.1007/s10212-024-00840-7

Luginbühl, M. and Schmidlin, R. (2024) “«Müemer jetz würklich Hochdütsch rede?» Sprachwahl und Sprachwechsel in schulischen Gruppengesprächen”, in Standarddeutsch und Dialekt in der Schule. Bern: hep Verlag (Mündlichkeit), pp. 106–134. Available at: https://doi.org/10.5281/zenodo.10417170.  

Müller-Feldmeth, D. et al. (2023) “’Yes, we’re done’ - ’except Ricardo’: Using speech, body and artefacts to perform inclusion and exclusion in peer discussions”, Research on Children and Social Interaction, 6(2), pp. 230–266. Available at: https://journal.equinoxpub.com/RCSI/article/view/23791.  

Luginbühl, M., Müller-Feldmeth, D. (2022) “Oral Argumentation Skills between Process and Product”, Languages, 7(2), p. 139. Available at: 10.3390/languages7020139.   edoc | Open Access